让我们一起来看下，

五位校长培训回来之后的记录和感悟

　　在这两周的学习期间，我们听取了五分陈书记关于学校整体发展情况的介绍，聆听了分管教学的郝校长关于学校教学工作的经验、课程建设及特色品牌项目的介绍。我们5位校长共听课90余节，人均18节；参加了9个教研组（历史组，心理学科组，体育组，传统文化学科组，化学组，语文组，思品组，地理组和劳技教研组）的教学研讨活动；参与了两大学校特色活动（初一年级定点景山公园定向越野活动，孔子诞辰纪念日学科特色活动）。

　　我们还用了一天时间，考察了清华附中本部和清华附中朝阳校区，受到了本部王殿军校长和朝阳分校秦洪明校长的热情接待。校长们还利用双休日的时间走进清华大学、北京大学和首都师范大学开展了自主游学活动。两周的学习，内容丰富，形式多样，成果丰硕。这份报告，虽然不够完善，有些见解有失偏颇，但这是我们集体智慧的结晶，以此就正于方家。

　　北京五分，有悠久的办学历史，其前身是北京五中初中部，于年独立建校，校址为原二十三中（私立求实中学）校址。年，北京五中分校与东城综合高中合并，增建新址。东城综合高中的前身为北京地安门中学。年北京地安门中学宣布成为著名的河北北京中学的继承校，由此，北京五中分校的历史就可上溯到清光绪二十八年（年）。北京五中、河北北京中学、私立求实中学的百年文化积淀深深融入了五中分校的血脉，滋养着她独特的精神气韵。它一校两校区，不足20亩地，近名学生，地处北京中轴线。走进学校，需要穿过一条50米深的胡同，学校被四周的民宅包围。民宅规模之气派与学校建筑之简约形成了鲜明的对比。进入校园，迎面扑入眼帘的是一圈不足米的三道环形跑道的操场。

　　操场尽头正对校门的，是学校的教学大楼，全校初一初二学生全部集中在这幢大楼里；操场右边，是一幢地上三层，地下三层，集艺体教学、学生食堂以及学校大型集会功能于一身的多功能大楼；操场左边，是一排银杏荫护下的学校宣传画廊；沿画廊走到教学楼前面，一棵枝干粗大的老槐树屹立在操场一角，成为学校久远历史的见证；教学楼左边有一个科技含量非常的科技探究屋，之所以称之为屋，是因为它是沿着围墙，用玻璃搭建的透明屋，屋内恒温，摆放着多种造型的植物，透气窗是根据室内温度的变化而自动开关。科技探究屋左边是综合实验楼，右边有一个欧式小花园，花园中有条小径。徘徊小径，朗朗书声，声声盈耳；悠悠花香，香香扑鼻。五分整个地安门校区，不以规模显示大气，在精致中显出典雅，在人文中突显厚重，在文化中展示魅力。

　　我们留恋于升旗台两边富有文化张力的艺术雕塑，我们更惊叹于学校公示栏中展示的辉煌的办学业绩：从年分校成立之初至年，学校已经连续16年夺得东城区中考桂冠，体育中考加试也保持全区第一，获得16连冠，并连续4年诞生东城区中考状元。在中考全区各高分段中，五中分校的学生均体现出较大优势，稳占半壁江山，各学科成绩均以较大优势名列全区首位。在年-年办学的十年中，该校学生在国家级各类竞赛中获奖人次，市级竞赛中获奖人次。年，“北京市科技创意市长奖”五名获奖学生中就有两名五中分校的毕业生。年，校民乐团获得北京市中小学学生艺术节一等奖。年，民乐团获得全国中小学艺术展演一等奖，同年，校合唱团获得世界合唱比赛金奖。年校民乐团再次获得市艺术节一等奖。、、年校男子篮球队在北京市中小学篮球联赛（初中甲组）中获得三连冠。校乒乓球队多次获得市区及比赛的前三名，其中王猛同学曾获男子单打北京市第一名。以后的业绩更加辉煌，近几年先后获得全球第25届头脑风暴世界第一，全国创新大赛金牌，全国应用物理赛一等奖，世界合唱比赛第一，全国未来工程师一等奖，全国数学赛一等奖，中学生辩论赛北京市第一名，北京市瞭望杯一等奖等荣誉。这骄人辉煌的业绩，无不让我们惊叹不已，也促使我们急切地探寻五分骄人业绩背后的密码。

（一）独特的办学机制

　　年，北京五分与北京五中高中部剥离独立建校，成为东城区的一所民办初中，面向全区招收最优秀的学生入学。从年起，每年都在新的年级组建2个数学实验班。年招生中又增开了英语实验班。年学校回归公立，年，北京五分与国子监中学、方家胡同小学结成联盟，实行九年一贯制教学。年成立五中教育集团，多所小学与五分和五中实现一体化办学。无论办学体制怎样演变，五中分享不仅依然享有选择优秀生源和直升五中高中的特殊政策以增强地区优秀生源的吸引力，更有设立科学实验班的独特机制。据了解，科学实验班是指五中集团内的优秀学生，小学读五年，在五分初中读四年，最后直升五中高中就读。这个科学实验班实际意味着孩子学习任务的前移，别的孩子在小学读六年级的时候，进入五分的孩子就开始读初一年级的内容，到初三的时候这些孩子实际就提前学习高一的内容了。重要的是经过多年的摸索,五分已经形成了一整套实验班的教学体系,突显了学科教学的优势，彰显了学校的办学业绩。

（二）完善的课程体系

　　五分以“锻造品格、启迪智慧、陶冶情操、强健体魄”为办学思想，以“追求精致教育，成就学生人生”为办学追求，以“正气，志气，朝气，大气，灵气，书卷气”为培养目标，以五大发展理念（尊重课标与规律的教育是协调发展，基于能力与素养的教育是绿色发展，立足社会与实践的教育是开放发展，实现优质与均衡的教育是共享发展， 　　整个课程体系由“一体双级十类百门”组成，“一体”，是指以“基础、全面、发展”为体，“双级”，是指依据课程目标而分的核心和拓展两级课程，“十类”是指每级课程包含五大类（核心课程包括语言类、思维训练类、科学素养类、艺术体育类和人格养成类；拓展课程包括社会交往类、思维发散与统合类、创造发明类、美学修养与健身类和生活与社会实践类），合计百余门课程，两级十类课程都制定了相应的目标，体现了学校追求精致教育，成就每一个学生的办学理念，整套课程既坚守了我们基础教育传统的优秀课程文化，同时更 　　在学校整体的课程框架下，我们同时看到了整个课程体系的逻辑性。

　　如图所示，我们发现，整个初中三年，学校课程以“基础、全面、发展”为核心，以国家课程、校本课程和特长延伸课程为维度，通过必修和选修的形式，既满足学生的发展需求，又实现阶梯式的提升，过程中提升学生的核心素养。三个年级的综合实践活动的设计案例，充分显示了这一特点：

（三）创新的实施策略

　　在跟岗学习的过程中，我们不仅看到了这一课程体系的完整性，更看到了五分课程实施过程中的创新性。

1.以“主题性多学科融合课程”为方式推动“课时变学时”的创新

　　年国家启动第八次课程改革至今近20年，在这近20年的时间里，强调最多的要数开齐开足开好国家课程了，也就是说要按照国家规定的课程门类（包括13门文化类课程，1门综合课程和1门地方或校本课程），课时总数安排学校的教育活动。例如初中三年语文数学的总课时数均为，地理生物分别为和课时。北京五分的“课时变学时”创新，主要做法就是削减部分学科课时，开展主体性多学科融合教学。如何实施呢？以历史、地理、心理为例：历史在必修三的第三单元第8课有三大宗教的产生和发展的内容，地理在八年级必修第三章第二节有语言和宗教的内容，心理在第一学期有介绍宗教心理学的内容，于是学校以“世界三大宗教”为融合主题，分别从历史、地理学科中，每周拿出1课时，和心理学科融合，形成了三门学科每周共同使用一课时的教学格局。在备课时，三门学科的老师一起集备，上课时三门学科的老师一起进班级，由其中的一位老师作为主讲，另外两位老师配合共同完成融合主题的教学内容。然后把历史地理每周多出来的两课时，转移到其他重点考试的学科上。明摆着历史地理两门学科的课时不足，但从学时的角度说，是满足了要求的。这就是“课时变学时”的创新点。

2.以“导学案”教学为方式推进课堂教学的转型

　　在课程改革的实践中，许多课改的先行者们以自己的勇气和智慧，以建模开始促进课堂教学的转型，取得了令人瞩目的成果。北京五分是以“导学案”教学为方式推进课堂教学转型。“导学案”教学并不是新鲜的形式，在笔者所听的18节课中，所有教师都提供了这个节课的“导学案”。这些“导学案”除了常规的教学目标，教学重点难点，教学方法和教学过程以外，我们发现了北京五分“导学案”的两个显著特点。

　　第一是以具体详细的教学背景分析确定教学的起点。以化学的第三单元《构成物质的奥秘?元素》导学案为例，它的教学分析是这样描述的：

学习内容分析：

在初中化学阶段，对于“元素观”的基本理解是：世界上的物质都是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分，多种元素组成了世界上数千万种物质；通常我们见到的物质千变万化，知识化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变，包括元素种类不变、质量守恒；每一种元素对应于一类原子，由于原子不易发生变化，所以元素不易发生变化；元素的化学性质与核外电子特别是最外层电子数有关；元素周期表是对元素的种类、原子结构排布等周期性变化的直接体现形式。“元素观”以这种直观的形式呈现，使得观念的构建具有可操作性，可以帮助教师更有针对性地进行教学设计，引导学生在深刻思考和反思体验中形成化学基本观念。

　　通过之前的学习，学生基本建立了“物质是由微粒构成的”这一观念。本课题“元素”总共包含三部分内容：其一是元素的概念，其二是元素符号的表示方法，其三是元素周期表的初步认识。本教学设计为1课时内容，包含：1.通过同位素的素材分析，形成元素的基本概念；2.在形成化学中元素概念后，通过大量生活中素材体验广义和狭义的元素定义，形成对于元素一词更加立体的认识；3.通过分析实验室制氧气的已知方程式。形成物质-符号-组成一一对应的认识，形成初步的元素观、元素守恒的思想；4.通过实物及其原子构成的对应关系，以及元素符号演变的化学史，掌握元素符号表示原子的方法，体会元素符号的含义，通过符合搭建宏观和微观的桥梁。

　　这节课内容中的化学观念丰富，对整个初中化学的学习具有至关重要的作用，具体表现在：1.元素符号是化学符号语言的最基本单元。由元素符号开端，演绎形成了初中化学的符合语言体系来。2.原子直接构成了某些物质（比如金属），认识原子微粒的联系；3.元素符号是化学的一个发明，它简洁、规范、国际统一的特点。元素符号对宏观和微观的桥梁，理解了元素符号的含义也就建立了“宏观-微观-符合”相互联系的思维方式，这正式化学入门的关键。

学生情况分析：

通过前面几节课的学习，学生对“物质是由微粒构成的”已经有了初步的认识。初步形成了微粒观。学生学习了原子、分子的知识后，知道了有些物质是由原子直接构成的，但是并没有“看到宏观物体就能想象到哦构成它的原子”的认识习惯。通过之前对元素符号的记忆，学生仅仅知识记住了符号的写法，但是对于元素符号所蕴含的宏观和微观的意义，学生并没有认识，并且让学生建立符合与微观和宏观的联系也是比较困难的。

　　在日常的教学行为中，我们很少能见到这样具体、详细而具有针对性的教学背景分析。在学习内容部分，既有宏观上的“元素观”的解读，也有具体内容的介绍，更有掌握本节课内容的价值引导。在学生情况的分析中知道学生认知原点以及掌握知识的困难，这是最不容易做到的事情。教学的难点不在教师对教学认知的把握，而是学生认知起点与应该达成的目标之间。教学的过程，不是教师如何设计的多么完美，而是学生能在教师设计的教学情境中，在教师创设的教学阶梯上顺利达到预设的教学目标。这或许是我们北京学习思考最多的，也是我们日常管理中最需要努力的。

　　第二是每一个教学环节的设计意图非常明确。在教学过程的设计中，清晰可见四大板块：过程，教学活动，学生活动和设计意图。其中体现其特点就是设计意图这一板块。以历史《战国七雄》为例，整堂课主要为四个环节，环节一的意图为用直观的地图动画落实知识点的教学；环节二的意图为掌握论从史出的历史学习方法，引导学生阅读资料进行分析，提高理解分析能力；环节三的意图为通过问题探究培养学生横向思维的能力；环节四通过战争实例分析，形成正确的归因能力。虽然有的环节和教学意图的关联性不够强，但我们觉得，这样的课堂教学，每一个环节的教学指向性非常明确，减少了教学的盲目性，提高了教学的实效性。这一点非常值得借鉴。

3.以综合实践活动为抓手放大教育资源的价值

　　北京，历朝故都，拥有悠久的历史文化，积淀了丰富的教育资源。北京五分人的聪明，不仅在于对这些资源的敏感，更在于对这些资源的充分利用，放大了这些资源的价值，努力体现这些资源的育人功能，这是值得我们借鉴的。以“北京植物园定向越野”为例，这是北京五分学生进行的系列综合实践活动之一。这一活动，融合地理、生物、体育和语文四大学科，将竞赛和体验相结合，通过在公园实地运用等高线地形图和指北针，确定最佳行进路线，以尽可能快的速度按顺序找到相应的点标，从而完成比赛，以此培养学生熟练使用地形图和指北针的能力；培养学生在野外迅速辨别方向、快速确定最佳行进路线的能力；培养学生将图上地貌与实地景观对照的能力。通过对所找到的每一个点标植物名称的辨别，提高学生对北京地区常见绿色植物的识别能力，并理解植物与环境之间相适应的关系。通过观察自然，体验比赛，并写出自己的所见所想，引导学生树立正确的价值观，提高学生的语言表达能力。通过定向越野比赛，不仅提高学生的体能，更进行耐力训练，磨练学生的意志品质。学生以小组为单位参赛，在比赛过程中，在应用地理定向技能和生物园林知识鉴别的过程中，彼此鼓励，相互合作，培养了学生的团队精神，增强了集体荣誉感。

（四）敬业的教师团队

　　参加北京五分的教研组活动，感受最深的就是他们教研组成员的团队精神。大教研组教研是北京五分的教研创新。给我们震撼的孔子诞辰纪念日开展的《久而弥光远而弥芳——走近孔子的跌宕人生》表演活动。从开坛讲学，到夹谷会盟，到黯然周游，到退而述经，层层推进，展开了孔子跌宕起伏的人生；从课本剧《陈蔡绝粮》，到《幽兰操》，到《经典诵读》，到《诗经歌曲联唱》，再到《画作展示——我心目中的孔子画像展》丰富多彩的表现形式，让我们不仅看到了北京五分学子的才情，更让我们看到了五分的教师的智慧和团队精神。学校领导非常自豪地向我们介绍说，历时近2小时的整台节目，全部是由学校的语文、历史、音乐、美术和舞蹈老师自己编剧、导演的。学校文化如此，真是孩子成长的福音。

　　北京五分陈书记的“北京的课改，应该是最稳健的”一句话，与五分分管教学的郝副校长所言的“中考成绩红旗不倒，各项活动彩旗飘飘”相映衬，让我们回味无穷。

1.教育，需要怎样的坚守？

　　在多元价值、多元文化交锋、交融、会通的背景下，如果对“教育是什么”尚多歧见，很难求同，那么最起码，对“教育不是什么”应该形成最低限度的共识：教育不负培育官员的责任，教育不以产出富翁为旨归，教育也不是培养“适应社会”的人和“吃得开”的人的摇篮！更不是取得了连续多少年获得中考第一的荣耀。如果一定要回答“教育是什么？”内尔?诺丁斯的话或许可以被我们接受——“教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路”。

　　北京五分的课程建设，超越了课程作为线性状态“跑道”的隐喻，体现了作为学生成长的立交桥的特征。北京五分，把课程作为学校里发生的能够促进个体成长的因素所产生的综合影响的立体过程来建设，满足了学生的需求并促进了学生的多元发展；教师肩负了尽可能地理解、构建、实施以及协商能够对学生产生正向影响的教育活动的责任；学校的管理，针对了学生的发展差异，针对特定的教学内容、特定的学生、特定的环境三者而创造出了能够促进学生差异性发展的课程。在课程的开发和实践中积累了丰富的知识、情感和理性，饱满了教育者和受教育者的思想，实现了师生生命成长的目标。但是在实践过程中我们发现，不管北京五分的课程（跑道）设计得多么舒适、多么人性化、多样化，不管在跑道上帮助学生的教师有多么和善，也不管天时地利是多么适当，都无法摆脱这样一个困境：学校、教师对终点的 　　物理学里面有一个非常著名的定律，就是能量的守恒与转化定律。它的基本解释是：能量既不会凭空消灭，也不会凭空产生。它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体。而在转化或转移的过程中其总量保持不变。如果把生源作为教育不灭的物理恒量，那么一个地区的的生源总量是恒定不变的，转变的是生源变化的方式。一个不争的事实，连续16年的中考第一，一定不是能量守恒的过程，而是能量转化的结果。我们的基本思考：教育，怎样才能实现能量的守恒？我们没有结论，但至少，教师的轮岗，不是守恒的办法。

3.教学，怎样才能灵动？

　　曾经为在风生水起的新课程改革中涌现出的一批课改的先行者和弄潮儿所取得的成果激动过，惊羡于他们依托一定的教育理论，从建模开始，强势推进课堂教学的转型并形成了一定的模式。在传统的课堂上，教师曾经是课堂教学的主宰，这是剥夺学生作为学习主体一极，已经受到普遍的批评。但在课改后精彩纷呈的各类教学模式中，我们似乎发现正在走向另一极：学生的主体地位彰显了，课堂成了学生“秀我风采”的舞台。在课堂热闹的背后，老师的作用被弱化了。我们清新地认识到，不管课堂怎样改，在突显学生主体地位的时候绝对不能无视教师的存在，教师的教学主导性和学生学习的自主性要相得益彰。教师要依教学之理、顺学生之性，不越俎代庖，更不包办代替，努力消解自己的不当“有为”给教学带来的干扰和阻滞，要通过引导使学生自化。在教学实践中，要努力体现三个突出：第一，突出教师对学科的内容、课堂类型、教师的作用和学生的学情的有机兼顾；第二突出对多样化的学习方式的 　　实践的经验似乎在告诉我们这样一个教育宿命：课堂教学无论怎样转型，我们始终摆脱不了教学的目标指向只是局限在学生学业水平的提高上，而不能从根本上满足实现人的多元成长和智慧启迪。郝副校长说，我们所有活动的设计，都是为提高学生的考试成绩而积淀。我们都这样认为：如果目标方向有误，方法越科学，手段越先进，对学生成长的伤害就越大。

4.评价，怎样才能突破？

　　KHAN（可汗）学院的创始人可汗曾经说过：“标准化测验本身并不槽糕，但糟糕的是它没法对学生的每一个方面作出评估。”他希望将来的招生官关心的不再仅仅是学生的高考分数，而是他们为达到学习目标所付出的坚持不懈地努力过程。他说，如果他是招生官，他会关心有哪些学生在学习过程中展现了不俗的毅力。我们的评价制度，摆脱不了以分数决定命运的诊断选拔方式，我们还无法实现假如可汗是招生官的招生方法。但我们也希望能借鉴到目前状态下比较好的评价方式，非常遗憾，在学校的介绍中有依托“学生学业水平网络平台”进行的学业评价，我们都非常想了解，但是无法看到其本来面目。

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