林州视点小学语文主题学习那些事五_金坛市简介_

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小学语文主题学习那些事（五）一、花开年2月，有华樾教育研究院编辑整理，中国出版集团公司、现代教育出版社出版的一本书，书名是《“语文主题学习”思行录》，副标题是“小学优秀教学模式综述”。我的第一感觉就想起了李希贵校长的一句话：把我们的行动拿出来研究，把研究的结果付诸于行动。因为这是行动研究。书中收录了全国各地教研工作者在小学语文主题学习实验中，总结出来的教学模式和策略，如：山东寿光的“语文主题学习1+x单元整合教学策略”，江苏常州金坛的“图式识字夯基础群文阅读质飞跃”，山东临朐的“主题单元模式教学研究与实践”，山东诸城的“整合式单元主题语文教学”，山东青岛黄岛的“释放主题力量推进整体阅读”，山东青州的“单元整体教学研究与实践”，内蒙古自治区赤峰松山区的“主题引领单元推进九模块教学策略”，山东昌乐的“聚焦目标整合课程”，江苏泰州的“紧扣单元言语特质，提升阅读与表达能力”，山东诸城的“低年级大量识字单元整合课例研究”等等，很受一线老师欢迎，因为这些模式让老师们找到了操手。其中，在该书的第四章是河南省林州市的“四型三读单元整体结构化教学策略”。书中对“四型三读单元整体结构化教学理论”进行了简要的阐述，又对“整体预习课”、“基础阅读课”、“整合阅读课”和“拓展阅读课”作了课例解读。当然了，其它模式也是这样编排的。在年的元月，带着我们的成果，我们的团队走进了国家会议中心，去参加新学校年会的园桌会议。林州收到了邀请函，还有“河南省林州市四型三读圆桌论坛须知”：一、展示时间及团队如下：主题：小学语文“四型三读”的实践与思考，国家会议中心室5号桌，展示时间：12月24日上午：9:00--10:20分。展示团队：1、发言团队：张贵栓/演讲主题：“四型三读单元整体整体结构化教学策略”；2、发言团队：林州市市直八小徐红力校长及教师，演讲主题：立足师生成长构建阅读课程；3、发言团队：林州市横水镇中心学校李世奇校长及教室，演讲主题：乡镇学校四型三读实践介绍。二、《小学语文“四型三读”的实践与思考》圆桌会议小组主持人：张贵栓圆桌主持人以自荐或推荐的形式产生，并由组委会予以确认。我们完全按照会议的安排进行，我们与江西、海南代表分为一组，做圆桌分享的。江西在小学语文主题学习实验中，有与林州相同的实验之理念、经历和效果，我们感觉心有灵犀；更多的是感受了海南山高教育集团那所学校的教育智慧。紧接着，我们又到了海南参加全国小学语文主题学习观摩研讨会，感受颇深。从那时起，林州市《四型三读单元整体结构化教学策略》从线下走到了线上，成为全国各地较多老师比较认可的干货。在海报展示现场，林州市横水镇中心小学派出了一个优秀的展示团队，他们展示了“四型三读单元整体结构化教学策略”的探讨、总结、交流、研讨以及带来的效果，整个展示过程吸引了参会的许多教师和领导前来探讨、交流，并合影留念，其中就有华樾教育研究院的黎青山副院长、刘修勤主任等。林州市市直八小在展示中，拿出他们的《四型三读教学设计》，这套人教版小学语文主题学习教案分上、下册，共十二本。这是全国首套四型三读单元整体结构化教学教案，同样吸引了广大同仁的眼球，成了参展会议的一大亮点，从此，《四型三读教学设计》亮出了成果。林州市《四型三读单元整体结构化教学》在国家会议中心的交流展示达到了预期的效果。二、落地在活动现场，大家热衷于寻找自己感兴趣的目标，整个会场就像赶会似的，人头攒动。林州开展语文主题学习实验以来，许多老师在四种课型上做了深入的研究与探讨。董老师就是其中一个，她在“整体预习课”上，很有研究。这次来，她说，她除了分享交流四型三读成果之外，还要拜访那些在整体预习课上有研究的同仁。整个活动现场，她一直在寻找着，不错过每一位高水平的老师。她说，之前，她了解到了许多关于识字课也好，预习过关课也好，预习达标课也好，都是她的朋友，一定要虚心请教，把精华学到手。请教的第一位是介绍学校语文主题学习实验的经验，展示了实验的效果。请教的第二位是介绍学校开展整本书阅读的经验，展示了实验的效果。请教的第三位还是这样……她没有找知音吧。穿来穿去，穿了多半场，总算找到了一位知己，开始交流。她问起了整体预习课的情况，一时间，进入了热聊。当她问起识字过关课怎么上时？她遇到了一个反问题。“你们是怎么上的？”这下可算真聊上了。董老师开始讲起了林州的“整体预习课”。她接着说，整体预习课就是把一个单元生字和新词集中起来进行学习，因为识字学词量的问题，要按照学段来，低学段怎么学？中学段怎么学？高学段怎么学？她一一道来。谈到课型与课时的问题，她说，课型不是课时，可以一个课型多个课时，按照学段来，关键是看识字学词的效果。谈到识字方法的问题时，她说，识字学词方法多种多样，可以是随文识字，也可以是集中识字，还可以是蒙学识字等等。她又说，课堂上，我们不能单单用一种识字方法，比如：随文识字就可以和集中识字结合起来，先让学生读课文、画生字词，读课文、解字义，然后集中指导书写或理解都行。识字教学不能单边倒。谈到“整体预习课”需要解决哪些问题时？她说，结合学生实际情况，整体预习课要解决三个问题：第一是整体感知文章主要内容；第二是学会生字和新词；第三是找到文章的精彩语段。当然还可以做更多的事情。“你们做了吗？”同仁问。她拿出林州市《四型三读单元整体教学设计》两本。紧接着，林州的其他同事也来了，大家聊得更深入，从“整体预习课”到“基础阅读课”，再到“整合阅读课”，最后到“拓展阅读课”。直到活动结束，大家聊得还很投入。对于小学生来说，阅读的基础是扫除生字词这一障碍，同时，学会生字新词也应该是关键。整体预习课是一种课型，关键就是在解决这些问题。山东临沂市河东区李局长看了林州的“整体预习课”之后，说了一句话：只要生字新词的问题不用担心了，阅读课哪个老师都会上。